Bu bağlamda, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli'nin insanın ontolojik bütünlüğünü (ruh ve beden bütünlüğünü) sağlama noktasında "temel koşul" olarak gördüğü ve "akıl ile vicdanın birlikte hareket etmesiyle" mümkün kıldığı en temel unsur aşağıdakilerden hangisidir? Eğitimde insanın tek bir yönünü değil; zihinsel, duygusal, bedensel, sosyal ve manevi yönlerini birbiriyle ahenk içinde ele almak elzemdir. Ortak Metin'e göre bu ahengin kurulabilmesi, insanın kendini gerçekleştirmesi, toplum ile insan arasında akılcı ve ahlaki bir uyum oluşturması "Bütüncül Eğitim"in tam merkezindedir.

Kişinin kendi kendini yönetme becerisine (otokontrol ve denge) sahip olması

Aksiyolojik olgunluğa ulaşarak estetik bir hayat bakış açısı kazanması

Geçmişi ve geleceği harmanlayarak tarihsel bir zaman köprüsü kurması

Sorumluluk duygusuyla birlikte bağımsız ve eleştirel düşünme becerisini geliştirmesi

Madde ve mana dengesizliğinden doğan epistemolojik kopukluğu gidermesi

Buna göre, aşağıda verilen öğrenci becerisi ile bu becerinin ait olduğu bilgi kümesi eşleştirmelerinden hangisi yanlıştır? Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli öğretim programlarında içerik çerçevesi, salt ezberlenecek bir konu listesi olarak değil; sağlam, geçerli ve dayanıklı bilgiyi yansıtacak şekilde dört farklı "bilgi kümesi" (disipline özgü, disiplinler arası, epistemik ve işlemsel bilgi) etrafında yapılandırılmıştır.

Öğrenme sürecinin amacını fark ederek edindiği olgusal verileri sadece kendi disiplini içinde doğrusal bir hiyerarşiyle sınıflandıran öğrenci -> Epistemik Bilgi

Bir tarihçinin ya da sosyoloğun olaylara nasıl yaklaştığını ve hangi düşünce süreçlerini işe koştuğunu kavrayan öğrenci -> Epistemik Bilgi

Bir probleme çözüm üretirken hangi adımların hangi sırayla gerçekleştirileceğini (algoritmayı) bilen öğrenci -> İşlemsel Bilgi

Öğrendiği matematiksel oran-orantı ilkesini müzik dersindeki ritim kalıplarını açıklamak için eşgüdümlü kullanan öğrenci -> Disiplinler Arası Bilgi

Kendi bilim alanının temel genellemelerini ve anahtar kavramlarını derinlemesine anlayarak dünyayı anlamlandıran öğrenci -> Disipline Özgü Bilgi

Ali Bey’in öğrencilerinde kazandırmayı hedeflediği bu özellikler, modelin "Eğilimler" sınıflandırmasında hangi ana başlık altında toplanmaktadır ve metinde geçen eğilimlerin doğru isimleri sırasıyla aşağıdakilerin hangisinde verilmiştir? Öğretmen Ali Bey, öğrencilerinde herhangi bir otoritenin baskısı altında kalmadan özgür seçimler yapabilme cesaretini güçlendirmeyi, karşılaştıkları zorlukları yenme gayretlerini (sebatlarını) pekiştirmeyi ve kendi kapasitelerine/hedeflerine ulaşabileceklerine yönelik içsel inançlarını sağlamlaştırmayı hedeflemektedir.

Benlik Eğilimleri / Bağımsızlık – Azim ve Kararlılık – Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)

Sosyal Eğilimler / Sorumluluk – Girişkenlik – Güven

Entelektüel Eğilimler / Muhakeme – Açık Fikirlilik – Odaklanma

Benlik Eğilimleri / Seçicilik – Gerçeği Arama – Merak

Sosyal Eğilimler / Oyunseverlik – Bağımsızlık – Öz Güven

Aşağıdakilerden hangisi, modelde tanımlanan üç üst düzey düşünme becerisinden biri olan "Problem Çözme Becerisi"nin (KB3.2) süreç bileşenlerinden biri olarak gösterilemez? Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli'nde kavramsal beceriler "temel", "bütünleşik" ve "üst düzey düşünme" olarak üç boyutta ele alınmaktadır. Üst düzey düşünme becerileri, bütünleşik becerilerden en az ikisini içerir ve çok boyutlu zihinsel süreçler gerektirir.

Olayı, konuyu, problemi veya durumu sorgulamak

Problemin çözümüne yönelik önermeler üzerinden akıl yürütmek

Problemin çözümüne ilişkin yansıtmada/değerlendirmede bulunmak

Buna göre aşağıdakilerden hangisi SDB kapsamında tanımlanan ve kişinin her iki boyuttan beslenmesini sağlayan "Ortak/Birleşik Beceriler" (SDB3) arasında yer alır? Ortak metinde Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri (SDB), kişinin hem bireysel hem de toplumsal yönünü besleyecek şekilde üç bileşenli bir set olarak tanımlanmıştır: Benlik becerileri, Sosyal yaşam becerileri ve Ortak/Birleşik beceriler. Modelin en özgün taraflarından biri olan "Ortak/Birleşik beceriler", diğer iki beceri setinin tam kesişiminde yer alarak öğrencinin kişisel ve toplumsal yönlerden harmanlanmasını sağlar.

Uyum, Esneklik ve Sorumlu karar verme

Kendini düzenleme (Öz düzenleme)

Kendine uyarlama (Öz yansıtma)

Öğrenme hızında ortalamanın gerisinde olan veya tekrara ihtiyaç duyan bir öğrenci için yapılan aşağıdaki uygulamalardan hangisi, "Destekleme" yaklaşımının "Süreç" boyutuyla doğrudan ilgilidir? Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli öğretim programlarında "Farklılaştırılmış Öğretim", Zenginleştirme ve Destekleme olmak üzere iki ana kulvarda uygulanır. Bu uygulamalarda "İçerik, Süreç, Ürün ve Öğrenme Ortamı" boyutlarında bireyselleştirme ögeleri devreye sokulur.

Öğrencilere kendi öğrenme hızlarında ilerleme fırsatı sunmak, akran geri bildirimi ve iş birlikçi öğrenmeyi teşvik etmek

Görsel ve işitsel materyallerle dersleri destekleyip içeriği küçük adımlara bölerek sunmak

Öğrencilerin kendi ilerlemelerini görselleştirebilecekleri, alternatif ödevlerden oluşan portfolyolar oluşturmalarına yardımcı olmak

Grup çalışmaları ve akran öğrenimi için dikkati dağıtmayan açık ve düzenli istasyonlar (alanlar) oluşturmak

Öğrenilmesi hedeflenen bilgiyi anlamayı kolaylaştırmak için semboller ve görsel ipuçlarından yararlanmak

Ortak metin detayları incelendiğinde, aşağıdakilerden hangisi Sistem Okuryazarlığı'nın üzerine inşa edildiği "dört temel durumdan (bütünleşik beceriden)" biri değildir? Günümüz dünyasının karmaşıklığı ve bilgi bolluğu içerisinde "Sistem Düşüncesi", bu karmaşıklığı anlama ve yönetmede kilit bir role sahiptir. Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli'nde Sistem Okuryazarlığı (bilgi, dijital, finansal, görsel okuryazarlık vb.), bu anlayışla farklı okuryazarlık türlerinin kazandırılmasında bir çatı görevi görür.

Sistemi sadece doğrusal bir hiyerarşide ve parçalar arası geribildirimleri yoksayarak tek boyutlu analiz etme

Sistemin parçalarını belirleme ve farkında olma

Sistemi ve bileşenlerini çözümleme / Sistemi yapılandırma

Sistem davranışlarını tahmin eden araçları oluşturma, seçme veya kullanma

Sistemdeki problemleri çözme ve sürdürülebilirlik için çözüm önerilerini eyleme dönüştürme

Aşağıda öğretmenlerin sınıf içi uygulamalarından verilen örneklerin hangisinde "Bağlam Temelli Öğrenme"nin temel karakteristiği daha belirgin bir şekilde vurgulanmıştır? Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli'nin öğrenme-öğretme süreçlerinin temelinde; Yaşantı temelli, Bağlam temelli, Proje temelli, Sorgulamaya dayalı ve İş birlikli öğrenme yaklaşımları dayanak kabul edilmiştir.

Öğrencilerin gerçek yaşam durumlarını içeren bir senaryo ya da örnek olay (arayüz) üzerinden bilgiyi yapılandırması ve o durumun içinde düşünerek sonuçlar çıkarması

Öğretmenin, öğrencilerin tamamen bilimsel araştırma basamaklarını kullanarak, uzun süreli disiplinler arası bir materyal/ürün ortaya koymalarını istemesi

Öğrencilerin döngüsel bir süreç içinde sadece kendi kişisel geçmiş deneyimlerini kavramsallaştırması ve bu deneyimlerle yeni bilgiyi hissetmesi

Öğrencilerin aynı notu almak gibi ortak bir amaç etrafında takım hâlinde çalışarak üst düzey tartışma yürütmesi

Bilginin öğrenciye asla sunulmadığı, tamamen bir soruyla başlayan araştırma sürecinde "yaşayan sınıf" atmosferinde sadece tez-antitez mantığıyla hareket edilmesi

Metne göre modelde uygulanması öngörülen ve "hem öğrencinin ülke çapındaki diğer öğrencilere göre mevcut durumunu hem de kişisel olarak yıllara göre gelişimini" şeffaf ve objektif bir şekilde eğitim paydaşlarına sunmayı amaçlayan raporlama sisteminin adı nedir? Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli'nde değerlendirme, sadece ders bitiminde verilen bir "not" hükmünde değil, bizzat öğrencinin çok yönlü gelişimini izleme pusulası niteliğindedir. Halihazırda veliler ve öğretmenler öğrencilerin durumunu sadece sınıf bazında görebilmekte, yıllara yayılan objektif gelişim tam manasıyla takip edilememektedir.

Norm Referanslı Raporlama Sistemi

Ürün Odaklı Standart Derecelendirme Sistemi

Kapsamlı Gelişimsel Rehberlik Portfolyosu (KGRP)

Formatif Bağıl Değerlendirme Çerçevesi

Epistemolojik Bütünlük Rapor Matrisi

Okul Temelli Planlama süreci ile ilgili Ortak Metin'de yer alan ifadeler dikkate alındığında aşağıdakilerden hangisi yanlıştır? Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli'nde yer alan "Okul Temelli Planlama" bileşeni, öğretim programlarının uyarlanabilirliğine, yerelliğine ve esnekliğine büyük katkı sunmaktadır.

Bu etkinlikler için ayrılan süre, merkezî olarak Millî Eğitim Bakanlığı tarafından tüm okullarda aynı haftalarda, aynı materyallerle yapılmak üzere katı bir şekilde sınırlandırılmıştır.

Okullardaki zümre öğretmenler kurulu tarafından araştırma ve gözlem, proje, yerel çalışmalar gibi etkinliklere ayrılan özel bir süreyi ifade eder.

Öğretmenlere inisiyatif ve özerklik tanıyan yapısıyla, ana öğretim programlarının tamamlayıcısı ve esnetici bir alanı olarak görülmelidir.

Gerçekleştirilecek çalışmalar, eğitim öğretim yılı içinde önceden planlanır ve bu planlamalar doğrudan öğretmenlerin yıllık planlarında ifade edilir.

İhtiyaçların net olarak belirlenmesi ve uygulanan eğitim faaliyetlerinin etkisine yönelik bir geri dönüş (değerlendirme) yapılmasını bekleyen sistematik bir yaklaşımdır.

Buna göre aşağıda verilen değer ve o değerin ait olduğu "etki alanı" eşleştirmelerinden hangisi tamamen doğrudur? Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli'nde bireyi erdemlere ulaştıran eylemler "Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi" içinde kavramsallaştırılmıştır. Model, ahlaki pusulamız olan değerleri tasarlarken "Saygı, Sorumluluk ve Adalet" kavramlarını çatı değerler olarak tayin etmiş; kalan değerleri ise üç temel etki alanına (İnsan, Aile ve Sosyal Çevre, Fiziksel Çevre) ayırmıştır.

Sabır (İnsan) / Duyarlılık (Fiziksel Çevre) / Dürüstlük (Aile ve Sosyal Çevre)

Mahremiyet (Aile ve Sosyal Çevre) / Sevgi (İnsan) / Estetik (Fiziksel Çevre)

Tasarruf (Fiziksel Çevre) / Dostluk (Aile ve Sosyal Çevre) / Temizlik (İnsan)

Mütevazılık (Aile ve Sosyal Çevre) / Vatanseverlik (Fiziksel Çevre) / Sağlıklı Yaşam (İnsan)

Merhamet (İnsan) / Özgürlük (Aile ve Sosyal Çevre) / Çalışkanlık (Fiziksel Çevre)

Ortak metinde detaylandırılan Ön Değerlendirme Sürecinin işleyişine göre, aşağıdakilerden hangisi bu sürecin aşamalarından veya temel amaçlarından biri olamaz? Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli'ne göre "Ön Değerlendirme Süreci", sadece öğrencinin önceki akademik bilgilerini test eden sığ bir sınav değil; öğrencinin fiziksel, zihinsel ve duygusal olarak bütüncül bir şekilde yeni sürece hazırlandığı geniş kapsamlı bir bölümdür.

Öğrencilerin kendi özel hedefleriyle ünitenin öğrenme çıktılarını karşılaştırarak yeni öğrenme deneyimini kendileri için daha anlamlı hâle getirmelerini sağlamak

Öğrenme ortamının (sınıfın), uygulanacak bütüncül öğretim programına fiziksel olarak imkân verecek şekilde düzenlenmesi

Öğrencilerin süreç içinde elde edecekleri nihai başarı puanlarını baştan belirleyerek onları farklılaştırılmış gruplara kalıcı ve değişmez olarak atamak

Öğrencileri derse veya öğrenme etkinliğine sosyal-duygusal öğrenme becerilerinden yararlanarak motivasyon açısından hazır hâle getirmek

Öğrencilerin hedeflenen öğrenme çıktılarına ulaşmalarını sağlayacak materyallere erişimi ve bunları kullanma becerileri hakkında değerlendirme yapmak

Ortak metinde detaylandırılan Ön Değerlendirme Sürecinin işleyişine göre, aşağıdakilerden hangisi bu sürecin aşamalarından veya temel amaçlarından biri olamaz? Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli'ne göre "Ön Değerlendirme Süreci", sadece öğrencinin önceki akademik bilgilerini test eden sığ bir sınav değil; öğrencinin fiziksel, zihinsel ve duygusal olarak bütüncül bir şekilde yeni sürece hazırlandığı geniş kapsamlı bir bölümdür.

Öğrencilerin süreç içinde elde edecekleri nihai başarı puanlarını baştan belirleyerek onları farklılaştırılmış gruplara kalıcı ve değişmez olarak atamak

Öğrenme ortamının (sınıfın), uygulanacak bütüncül öğretim programına fiziksel olarak imkân verecek şekilde düzenlenmesi

Öğrencileri derse veya öğrenme etkinliğine sosyal-duygusal öğrenme becerilerinden yararlanarak motivasyon açısından hazır hâle getirmek

Öğrencilerin hedeflenen öğrenme çıktılarına ulaşmalarını sağlayacak materyallere erişimi ve bunları kullanma becerileri hakkında değerlendirme yapmak

Öğrencilerin kendi özel hedefleriyle ünitenin öğrenme çıktılarını karşılaştırarak yeni öğrenme deneyimini kendileri için daha anlamlı hâle getirmelerini sağlamak

Öğrenme çıktılarında doğrudan yer verilmeyen (odak beceri olmayan) ancak etkinlik sürecinde bu odak becerilerle ilişkilendirilerek sürece örtük biçimde dâhil edilen ve üst düzey düşünme becerilerinin gelişimine fırsat sunan bu kavramsal tasarıma, modelde ne ad verilmektedir? Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli öğretim programlarının esnek tasarım yapısında, farklı beceri setleri ve disiplinler dinamik bir bağlamda bir araya getirilmektedir. Bir dersin öğrenme çıktıları yazılırken sadece odağa alınan bir ana (çatı) beceri seçilse de, öğrenme-öğretme uygulamaları aşamasına geçildiğinde süreç çok daha zengin bir dokuya kavuşturulur.

Kapsamlı Gelişimsel Rehberlik Döngüsü (KGRP)

Disiplinler Arası Geçişkenlik Modeli

Alan İçi Eğilim ve Değer Sarmalı

Hemen Çöz

EKYS Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli ONLINE TEST

MEB EKYS – Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Deneme Testi-5 Online Çöz

15 Soru

30 dk

MEB EKYS – Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Deneme Testi-5 Online Çöz konulu bu online test toplam 15 sorudan oluşmaktadır. Testi tamamlamanız için belirlenen süre 30 dk'dir. Soruları dikkatle okuyarak online testinizi bitirin, sonuçları anında görün ve Soruİndir liderlik tablosundaki yerinizi hemen alın!

Başarılar dileriz

Bu içeriği arkadaşlarınla paylaş:

WhatsApp Facebook X (Twitter)

Diğer Popüler Testler

MEB EKYS – Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Deneme Testi-5 Online Çöz